Liu May 

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Abstract

新加坡的华裔学生约占全国学生的百分之七十五，这些华裔学生的第一语言是英文，而中文是作为母语来学习的。本文探讨针对这些华裔小学生的阅读差异教学，首先简介阅读的理论背景，根据Chall（1983,1996） 的阅读发展阶段、Gagné （1985） 的阅读理解认知历程和Spear-Swerling 和Sternberg（1994）的阅读发展阶段，探讨识字/解碼阶段和文字上的理解阶段在阅读理解教学上的区别。其次，根据Tomlinson等人的差异教学理论，提供课堂阅读教学的差异性活动设计，如针对识字/解碼阶段的初学者，通过解码策略和指读法来帮助其进行字形的比对（matching）和语音的转录（recoding）等，以期提高其自动化解码能力；此階段在文本方面要提供不同难易度的文本和语音鹰架等。又如针对文字上的理解阶段的学习者，通过流利朗读鹰架、复述鹰架法和拼图法、对话阅读法等来帮助其进行大量的字义接触（lexicalaccess）和文法解析（parsing），以自动化形成命题和整合语句的意思，增强其文义理解能力。以冀华裔小学生经由此一"学习阅读"阶段的自动化技能练习，成功地进入"通过阅读来学习"的阶段。

Note :  

Keyword(s) : Ethnic Chinese; beginner; differentiated instruction; reading; second language