范静哗博士

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摘要

本文首先从两方面描述当前第二语言教学领域中近乎范式转换的变化。教学外部条件的变化以虚拟现实对传统教学的物理现实空间为代表，这导致了教学过程中的人际互动从人与人直接互动的单一模式逐渐变成融入了以交流技术与平台为中介的互动的双重模式，这种双重模式的人际互动中，两种模彼此影响，也给语言使用带来了变化；教学法方面的变化则主要体现在对交际教学法的反思，导致了教学实践向关注形式的显性教学回归，这也包括任务型教学。在此基础上，本文首先对以《欧洲语言共同参考框架》的水平描述（Proficiency Descriptors）和美国ACTFL的语言学习者表现描述(Performance Descriptors)为代表的语言教学指导与评估理念和实践加以评述，认为当前的语言教学指导与评估体系应当从理念上融入当前教学条件下的交际实践，并提出基于表现的第二语言互动能力评估的概念。互动能力评估除了借鉴语言能力描述的成就之外，还应有以下三个主要方面的考虑。一，所有旨在指导教学的大纲设计与评估方法必须具有更高的实际操作性，才能满足当前促进学习的评估（assessment for learning）与成果导向的逆向设计（backward design）对语言教学所提出的要求；二，教学大纲设计和评估应能结合中介语研究与语料库语言学所提供的依据，使得教学更加基于使用；三，语言交际水平（proficiency）的评估与交际能力（competence）的教学应该覆盖被技术媒介了的新型人际互动。然而，虽然不同模式的互动已进入当前的教学实践，但互动能力的可教性与互动水平的可评估性研究却并没有充分考虑到这方面的发展。结合以上各方面考虑，本文基于作者之前完成的《新加坡小学一年级华文口语能力诊断工具》的研发项目，设计出一个基于表现（performance）的互动水平诊断性评估框架；在此，语言表现包括语言形式、功能与互动技能。该评估框架以代表性交际情景下语言表现中的互动技能为依据评估互动水平，同时参照中介语分析以便为语言形式与功能的教学提供指导。

关键字 :   教学评估；互动水平；语言表现；显性教学；中介语