范静哗博士

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摘要

 培养交际能力的主要目的是要使聚焦于语言形式和功能的课堂所学语言更有效地运用到社会交际实践中，在新加坡华文教学实践中，交际能力主要被理解为社会交往意义较弱的语言互动能力，但应该如何从理论上将交际能力细化为课堂教学中可执行的不同侧面，这依然缺少相关分析。本文试图阐述互动的概念、界定其本质，具体划分互动的模式，以便在课堂教学中有效地逐步培养互动能力。本文首先从信息传递的角度，将语言互动界定一个由"回应型话语轮—话语轮的交接—主动型话语轮"构成的互动链，指出互动能力的教学目标和评估标准是提升互动链中各话语轮的质和量。在此基础上，本文从媒介、指涉对象与内容、以及语体文体三个维度讨论并归纳不同的语言互动模式与互动能力。就媒介层面而言，本文从语音、图像-实物、文字三者之间的互相转化为出发点分析语言互动，归纳、列举诸如"从说到画"、"从看图表到写、说"等多种形式的教学活动，将互动能力的不同侧面分别与不同类型的教学活动相联系。同样，就指涉对象与内容看，本文分析交际行为中的参与者以及所述内容，归纳、列举口语和写作中基于"人称转换"、"直接-间接引述"等不同模式的教学活动；在语体文体层面，本文从体裁、语域转换的角度归纳、例示互动活动的类型，例如从语场、语旨到语式的转换角度阐述"将口述故事写成新闻稿"这一活动中的互动能力侧面。本文的分析将不仅从理论上厘清互动能力的诸侧面，也将会启发基于互动能力培养的教学活动设计的思路。

关键字 :   交际，互动，互动能力，互动链，互动模式