[摘   要] 本研究运用叙事理论，以民国初年四套初小国文教科书为中心，试图从"故事" 和"话语"两个层面研究其中的儿童形象、儿童主体意识以及儿童与成人的关系。研究发现，叙事课文努力构建连贯性，塑造拥有良好德性、尚实、尚武、有美感以及具有强烈主体意识的"共和国民"形象。这对民国初期的受教育者具有启蒙意义，也有助于受教育者认同其新的"共和国民"身份。同时，教科书努力传承中华传统中的优良文化，如注重儿童德性养成、重视亲情等。不过，其中也出现了矛盾与对立，这些矛盾与对立又建立起另一种连贯性：传统的"父尊子卑"观念仍在延续；儿童在和成人的关系中仍处于从属地位；儿童与成人总体仍是两个对立的世界。这一保守倾向在"新学制"颁布后的初小国语教科书中有了质的转变。

[关键词]  民国初年，教科书，国文，儿童，叙事理论

[摘   要] 新版新加坡小学华文教材依据中国官方公布的《汉语拼音正词法基本规则》（2012）的分词连写和大写规则拼写汉语拼音，是在遵循汉语拼音拼写规范和国际惯例的基础上，为适应新形势学习者的语言背景所作出的变化。这种拼写方式符合人脑处理语言信息的规律，能帮助学生理解词义，从而在断句和分行上作出最佳判断。因此，使用分词连写和大写规则拼写汉语拼音，能更好地发挥汉语拼音培养华语语感的功能。新版教材的编写充分考虑到新加坡华语的特点，对《汉语拼音正词法基本规则》的分词连写拼写方式稍作变通。此外，新版教材的拼音拼写方式沿袭上版教材严格控制儿化词的原则，并在轻声词的认定上更加严格。

[关键词]  新版小学华文教材，汉语拼音，拼写

[摘   要] 本文主要探讨华语第二语言学习者的口语流畅度与词汇量的关系。研究邀请台湾母语者对华语学习者的课室自然语料评分，评分项目包含流畅度、母语化程度、口音程度、不流畅现象、发音、文法、词汇、理解度。同时，研究统计了学习者的词汇量、说话速度与停顿频率并完成相关性分析。结果显示，停顿、沉默等口语不流畅现象和说话者选择恰当词汇的能力皆与口语流畅度有极高的相关性。然而，词汇量只与第二语言学习者的口语不流畅现象较为相关，与华语教师的关联不大。除此之外，本文认为第二语言学习者的词汇量较小，因而在言语产生过程中没有充分的时间把自己想要表达的意思概念化并形成语言计划。在时间压力下，学习者的言语产制系统更是无法自动、迅速地找到适当的字词来表达意思， 因此出现口语表达不流畅的情况。本研究结果印证了Skehan（2009）第二语言言语产制模型中对词汇量、词汇撷取与口语流畅度相关性的探讨。

[关键词]  第二语言习得、口语流畅度、词汇量、华语

[摘   要] 本研究在梳理和总结卷入之相关研究的基础上，将识字卷入界定为由识字兴趣、识字效能感、识字策略三个维度构成的心理状态，并严格按照问卷编制的程序和规范编制了符合测量学指标的识字卷入问卷。研究者首先从理论角度探讨识字卷入的构念，而后在此基础上通过探索性因素分析（EFA）建立模型，再用验证性因素分析（CFA）检验模型，并采用交叉证实程序的理论发展范式进行研究。结果显示，识字卷入的理论模型与实测数据整体拟合，因此理想理论构建具有一定的合理性；识字卷入问卷具有较好的测量学特性，能够用于测量和收集识字卷入的相关信息。识字卷入的研究和测量有利于实现中国新课程改革所提倡的"三位一体"教育理念。

[关键词]  识字卷入，识字兴趣，识字效能感，识字策略，问卷编制

[摘   要] 从国际第二语言教学趋势来看，学术界越来越重视通过文学作品教学来培养学生的综合语言能力，以应对21世纪高速发展的经济社会所带来的挑战。但从新加坡现行中学华文教材教学情况来看，文学性选文并未得到充分利用。本文以新加 坡中学生第二语言习得特点为背景，在体验式语言学习（Experiential Language Learning, ELL）模式基础上借鉴读者反应理论（Reader-Response Theory, RRT）有关文学立场的教学实证研究成果，初步构建以学习者为中心的体验式中学文学作品教学模式，旨在充分利用文学作品的优势，提高学生的综合语言能力，培养能够初步欣赏文学的文学思维与能力。

[关键词]  体验，文学作品教学，文学立场，语言学习，活动设计

[摘   要] 记叙文是新加坡中一学生在华文课程中必须学习的作文类型之一，然而对于华文为二语的许多新加坡学生而言，写好一篇记叙文并不是简单的事情。新加坡许多教师为了让学生能够在公开考试的指定时间内完成一篇作文，往往要求学生在极短的时间内完成作文，且通常没有给时间让学生进行检查和修订。因此，学生没有足够的时间和机会学习如何评改自己的作文，这是写作能力无法进步的原因之一。此研究的目的是探讨学生经过两年的自评与互评训练后，记叙文写作能力是否有所提升，并归纳出一个有效的作文点评及修改流程。本研究在一所新加坡主流中学的一年级快捷班进行，教学干预为期两年。研究员设计了作文自评与互评的活动，每项活动为期一至两个月。活动针对性地培养学生写记叙文的基本技巧，从中观察学生在历程式写作中点评和修改作文的表现，并提出有效的作文点评和修改流程。本研究采用多种资料收集方法，互相验证。定量分析方面，本研究收集了学生在研究期间的前后测作文分数，探索学生在实验过程中的写作成绩变化；定性分析方面，则以学生的作文文本内容为主，对比三名学生作文的初稿和改稿的差异。此外，本研究针对六名前后测成绩取得明显进步的学生进行访谈（程度高、中、低各两名学生），借以了解教师所提供的评量表对他们改进文章的帮助。从教学实践的角度而言，本研究希望此流程能对教师如何通过写作教学培养学生自评与互评能力有所帮助，为促进中学生写作能力的教学实践作出贡献。

[关键词]  历程式写作，自评互评，修改流程，记叙文写作，写作技巧