[摘   要] 促进学习的评价是国际教育评价的大趋势，而评核量规乃其重要工具之一。优良的语文评核量规能准确指明学生的学习现状，并引导学生向期望的目标进发。配合华文评价改革计划，新加坡小学教师于2010年开始发展校本的华文评分量规。本文采用11所小学教师编制的41份量规作为样本﹐总结教师初期编制量规中存在的问题，并探讨发展有助于促进学生学习的量规的策略，供课程发展部门及学校在改进课程与教学时参考。研究显示，新加坡教育部门引导教师编制量规，体现了当前"促进学习评估"发展中的一个重要内容；教师初期完成的量规存在不少问题，这说明新加坡现行教育评价改革具有重要意义；通过专业培训、焦点小组讨论、课堂观察、校本经验分享等多种途径，来支持教师的专业发展是必要的。

[关键词] 促进学习的评价，评核量规，问题与解决，量规改进策略

[摘   要] 孔子是伟大的思想家、教育家，是至圣先师，他以教学语言为媒介，将自己的思想传授给弟子，流传后世，对中华文化带来深远影响。本文分析孔子教学语言的三大特色：一、精炼性与形象性。分别表现为：精炼亲切，有口语化的特点；机智幽默，富有智慧与趣味性；善用修辞，富有形象性与表现力。二、启发性与逻辑性。分别表现为：善用问句，启发思考；用亲身经历和切身感受启发学生；逻辑严密，启发思维。三、指导性与激励性。分别表现为：恰当评价，因材施教，具体指导；树立榜样，设定标准，指导鞭策；提炼格言警句，指导教育激励。

[关键词] 教学语言，精炼性与形象性，启发性与逻辑性，指导性与激励性

[摘   要] "当然"是现代汉语中的常用副词，本文主要对其语篇语义与功能进行描写和解释，详细地分析了"当然"的各种语篇语义模式，讨论了"当然"所表示的肯定、强调、逆转性补充说明和转折的语义功能。分析发现，"当然"的篇章语义受其句法位置制约，随其句法位置的变化而变化。同时，分析还发现，"当然"的话语功能随其句法位置的改变而不断扩展，其话语功能经历了由人际情态功能到语篇衔接功能，再到话语标记功能的扩展过程。

[关键词] "当然"，篇章语义，话语功能，人际功能，衔接功能

[摘   要] 21世纪初，新加坡先后进行华文课程改革及教材建设。本文先建构理论框架，然后以此分析、讨论《中学华文》（快捷课程）及《中学高级华文》两套初中华文教科书的单元组织、编选体系等问题，最后提出建议和结论。研究结果可作为华文教材的研究员、编写者、审查员及决策者在编撰教材时的参考。研究以系统论、认知论、学科论、能力结构论及课程论为理论基础。研究发现，《中学华文》采用单篇范文教学，《中学高级华文》采用文体组元，两者都不是组织教材的最优化组合。在编选体系方面，前者的能力元素与序列的安排比较随意，难以发挥教材间衔接与联系的作用；后者的能力元素不全面，如在阅读方面缺了认读和赏析等能力，序列也有所不足，如：单元与单元之间的线性逻辑顺序，未能完全做到上一单元所学为下一单元所用。横向的三个课型不全面，未能让学生发挥精读中先掌握能力，导读中在老师指导下运用能力，以及自读的自学自评功能。两套教科书应以能力组元，做到以"文为经、道为纬"的编选原则。论文最后提出体系重构方法及示例建议。

[关键词] 新加坡，初中华文，教科书，编选体系

[摘   要]  韩礼德（1985）创建的系统功能语言学强调语言的语境作用，即语言的表意功能。为了了解新加坡学生写作中句子的类型与句内的丰富度，本研究采用系统功能语法中的及物系统（transitivity）进行句子分析。及物系统分析包括"过程（process）"、"参与者（participant）"与"环境成分（circumstances）"的分析。以华语作为家庭用语与以英语作为家庭用语的学生是新加坡常见的两类学生。本研究的语料是22个以华语作为家庭用语（CL学生）及26个以英语作为家庭用语（EL学生）的小学一年级学生写的338个句子。研究显示，这两类学生皆能采用"物质"、"心理"和"关系"这三种过程； CL学生还多写了"行为"与"言语"这两种过程的句子。此外，CL学生句子中出现的环境成分，无论数量或类型都比EL学生来得多。研究发现学生的家庭用语与其书面句子的"过程"与"环境成分"呈现正相关的关系。本研究的结论是：在句子的类型和句子内部成分两方面，CL学生都比EL学生的书面语来得更丰富。可见，加强学生日常生活中（包括口语在内）的语言应用，很可能加强书面句子的丰富度。了解不同用语背景的学生写出的句子的差异，有助于我们根据学生的起点，设计相应的教学方式，以促进学生的写作。如能进行更大规模、更系统的研究，将对课程编制、教材编写、 教学设计等工作提供必要的研究基础。

[关键词] 及物系统，过程分析，环境分析，华语家庭用语学生（CL学生），英语家庭用语学生（EL学生）

[摘   要] 有很多非华语学生长期在香港居留。学好中文能使他们融入社会，认识香港。在香港中文课堂，教师多数使用粤语，书面语则用繁体字。教师要教导非华语学童学习中文实非易事。教师该如何帮助这些非华语学童学习中文呢？本文旨在提出一些"浸入式"教学策略：从"小气候，大环境"中学习、善用生活化的单元、多样化的活动、大量的图书阅读、强化互动中的随机教学、"浸入式"的评估和教师语言的妙用，希望藉此有效帮助非华语学童学习中文。

[关键词] 浸入式教学，非华语学童，语言环境，第二语言