【摘 要】技术与教学整合是数字时代所有中小学教师面临的共同挑战，华文教师亦不例外。为系统梳理数字时代中小学教师应具备的知识结构，本文构建了明确性、兼容性、指导性、以学生为中心四维度评价标准，采用内容分析法，对TPACK模型、RAT模型、SAMR模型等九种典型的技术整合教学模型或框架进行比较分析。研究发现了不同的模型及框架：（1）在上述四个维度存在共性与差异；（2）存在不同发展阶段及关注视角的内在联系。中小学教师技术整合教学实践涉及的知识类型不断变化，并存在明显的阶段规律。未来，华文教师技术整合教学的研究与实践，应整合不同模型和框架，把握阶段规律，以应对信息化教学与教师专业发展的挑战。

【关键词】中小学教师，技术整合，资讯科技辅助教学，知识，模型，框架

【摘 要】本文使用层次聚类分析，以树状图形呈现新型强化词"超、巨、狂、暴、爆、奇、真心"的聚类效果，发现以上新兴强化词根据相似度可分为两大类："奇"单独为一类，其余强化词为一类。除"奇"以外的强化词又可分为两次类，"超、真心"为一类，"暴、爆、巨、狂"为一类，后者又可分为两个小类，即"暴、爆"一类，"巨、狂"一类。通过蛇形图可知与其他新兴强化词相比，"超、真心"后面出现双音节被修饰成分的可能性要大，被修饰成分表达积极语义韵的可能性要大，"巨、狂"表达消极语义韵以及中性语义韵的可能性大，而表达积极语义韵的可能性较小，"暴、爆"后面被修饰成分更多地为单音节，多为"静态"。同时发现形容词"猛、大、快、好、长、强、多"较其他形容词具有较强的与新兴强化词的共现力。

【关键词】强化词，层次聚类分析，语义韵，树状图形，蛇形图

【摘 要】在国际文凭组织（IBO）最近一次修订其国际文凭预科课程（IBDP）的内容中，对语文教师较大的挑战是以概念驱动课程的改革。这些概念包括"受众、情 境、目的"等，是语言习得中的重要概念。本文的目的是梳理这些概念的相关理论，同时从在香港的国际学校的实践总结出课程设计的具体可行步骤。从教师和学生的反思与对他们的观察，我们发现以概念驱动课程，能改善背诵碎片化知识的问题，让学生提升学习的思维层次，加以迁移至新的情境，真正做到统整与应用知识。

【关键词】概念，概念驱动课程，国际文凭预科课程，课程设计

【摘 要】 自2019年底新冠疫情爆发以来，香港中小学多次停课，致使2020-21学年上、下两学期学生回校上课总时长不够100天。2021-22学年上学期，疫情略缓和，香港教育局宣布采用半天面授的混合教学模式。为确保学生的学习成效得到保证，各学校根据教育局"停课不停学"的指引，以灵活多样的教学方式组织网上教学，支援学生在家学习。网上授课打破了传统的师生面对面学习的模式，因而引发了教育界对其教学质量的关注。本文主要采用定性的研究方法（qualitative approach），以两所小学的非华语初小学生为研究对象，在疫情期间线下及网上混合授课形式下，对学生的期末总结性评估进行了调查和分析，以了解疫情期间非华语学生的中文学习现状。研究发现，非华语学生在识字、词汇、语法方面表现较差，组句能力偏弱，提取文本重要信息的能力也不够。由于缺乏家庭对线上教学的支持，以及疫情导致的突发性，致使非华语学生网上授课的成效受到一定程度的影响，而其中识字教学首当其冲。

【关键词】 新冠疫情，香港，面授及网上混合授课，非华语小学生，中文学习